Система организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории для развития творческой активности школьников
Организация самостоятельной работы на уроке истории. Сегодня возникает необходимость обеспечить возможность высказываться на каждом уроке каждому ученику. Существуют определенные, взаимосвязанные, виды заданий для самостоятельной работы на уроках истории: 1. Формирование способности разбираться в сущности явлений: понимать их причинно- следственные связи, закономерность, значение, классовый характер для явлений общественной жизни. 2. Формирование оценивающей деятельности: а) оценка ответов товарищей, произведений художественной литературы, кинофильмов, самооценка своих способностей, знаний б) оценка деятельности и поступков людей, с которыми в ходе учения школьники познакомились, и главным образом качеств личности тех, кто заслужил признательность современников и потомков. в) оценки производственной деятельности (техники, её использования, организации труда и др.) 3. Развитие речи, позволяющее в разных формах излагать содержание, т.е. логически с словесно преобразовывать способ изложения: на основе текста или рассказа составить план, тезисы, конспект, таблицу, схему, подготовить рассказ свернутый и развернутый, объединяющий ряд источников и т.д. 4. Развитие познавательных способностей учащихся: внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления, умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, абстрагировать и др. 5. Формирование умения самостоятельно изучать исторические документы, произведения историков и политиков и другую дополнительную литературу. Эта деятельность тем успешнее, чем лучше овладел учащийся указанными выше видами самостоятельной работы. 6. Обучение использованию знаний и умений на практике в общественной работе( например, помощь товарищам в учебе, воспитание трудолюбия, распространение исторических знаний, изучение своего края и др. 7. Формирование умения правильно организовать свой учебный труд. По мнению И.Я. Лернера, система заданий должна: охватывать доступные для учащихся проблемно-содержательные аспекты науки и её методы; включать основные показатели творческой деятельности и решение заданий разных уровней сложности. В преподавании истории предложено 14 типов заданий: - установление причинно-следственных связей, частных и общих закономерностей; - определение преемственности между фактами, явлениями, эпохами; - выявления тенденции развития; - определение степени прогрессивности явлений, его классовой сущности; - периодизация эпохи или развития явлений; - установление специфики явлений и эпохи, различного социального смысла входных явлений в разные эпохи; - установление новых фактов и явлений; - оценка характера явлений; - извлечение уроков из фактов прошлого Дайри Н.Г. дополняет этот список другими заданиями 1. для формирования мировоззрения - характеризовать (людей) общественный строй - выявлять противоречие, вызывавшее данное явление. - выявить все связи с предшествующими 2. для нравственного воспитания: - какие нравственные качества народных масс, политических деятелей, полководцев, ученых, писателей позволили достичь выдающихся успехов в труде, развитии хозяйства, науки, искусства, защите Родины, в преобразовании общества; - какие действия вы выбрали бы в сложившейся обстановке для достижения цели - как оценить тот или иной поступок. 3. для развития качеств мышления – самостоятельности, творческого характера, широты, глубины, фундаментальности, гибкости, критичности, самокритичности, последовательности, быстроты: - сравнительно-исторические - установление причин по следствиям - статические - анализ документов - лингвистические Работа по развитию мышления столь объемна, что должна осуществляться на каждом уроке, а задания для развития каждого качества мышления - повторяться многократно иначе это качество не сформируется. Для формирования самостоятельности мышления и самостоятельности, учащихся на уроках истории выделяют наиболее важные виды работ: 1. Беседа, применяемая во всех классах 2. Семинарские занятия, типичные для 9-11 классов 3. Проблемное изложение учителя при изучении материала, применимое в старших и средних классах 4. Проблемное логическое задание при изучении нового материала (на основе любого источника) и в других звеньям обучения, так же применимое во всех классах и так же с очень существенными различиями. Изучение действительности непосредственно окружающей учащихся (истории и деятельности промышленных предприятий, событий Великой Отечественной и гражданской войн, революционных, трудовых традиций народа, истории городов, сел), на основе самостоятельного сбора материала, самостоятельного его анализа и формирования: создание выставок и музеев, написание истории предприятий, боевых действий воинских частей и т.д. Из опыта работы учителя истории МОУ «Гимназия №3» города Оренбурга Абакумовой Т.А.
